來源：人民教育
爲貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好(hǎo)人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求各地各校明确責任分工，建立健全推進(jìn)機制，不斷將(jiāng)基礎教育課程教學(xué)改革引向(xiàng)深入。一起(qǐ)來看專家的觀點——
深化基礎教育課程，教學(xué)改革，爲教育強國(guó)建設鑄牢根基
北京師範大學(xué)教育學(xué)部部長(cháng)、教授、博士生導師-朱旭東教育強國(guó)建設的基點在于紮實的基礎教育，紮實的基礎教育需要課程與教學(xué)的改革行動。改革行動既要有國(guó)家的頂層設計，還(hái)要有層級化的落實方案，從而實現基礎教育高質量發(fā)展，爲此需要進(jìn)行循證化的教育決策和實踐，通過(guò)改革行動，推動每一所學(xué)校的改革發(fā)展；通過(guò)提升校長(cháng)、教研員、教師等課程和教學(xué)實施的全員性素養，尤其是通過(guò)建設精品課、優秀課例、案例等，形成(chéng)課程實施和教學(xué)的内循環質量保障，從而使每位教師得到專業的支持，整體提升教育教學(xué)能(néng)力；通過(guò)教育數字化全面(miàn)地融入課程實施和教與學(xué)方式的變革中，以科學(xué)教育爲抓手，推進(jìn)教育評價、實驗裝備、教研體系和培訓體系的變革，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面(miàn)發(fā)展，實現教育強國(guó)建設的宏大目标。西北師範大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(cháng)、教授、博士生導師-王兆璟
辦好(hǎo)人民滿意的教育實質上就(jiù)是教育教學(xué)能(néng)夠讓學(xué)生滿意、教師滿意、家長(cháng)滿意和社會(huì)滿意。《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出的“學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面(miàn)而有個性地發(fā)展、健康成(chéng)長(cháng)爲目标，高質量落實國(guó)家課程，建設校本課程，將(jiāng)課程理念、原則要求轉化爲具體的育人實踐活動”，恰恰體現了基礎教育主動适應社會(huì)、家庭和兒童需求的“人民立場”，唯有學(xué)生能(néng)從學(xué)校課程教學(xué)中産生獲得感、幸福感和使命感，家長(cháng)、教師和社會(huì)才能(néng)滿意。辦人民滿意的教育，就(jiù)是要以“人民立場”爲邏輯起(qǐ)點，尋找基礎教育課程方案落地、教學(xué)方式變革、教學(xué)評價牽引與教師專業發(fā)展回歸“育人本位”的理路，在廣大教育工作者的不斷探索中凝練實踐智慧。東北師範大學(xué)教育學(xué)部部長(cháng)、教授、博士生導師-呂立傑
近日，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，爲推動國(guó)家課程方案及課程标準轉化落地繪制了行動指南。課程改革的關鍵在實施環節，課程實施不是一個結果而是一段旅程。新的理念、新的目标、新的内容、新的方式在課堂教學(xué)方面(miàn)的落地生根，學(xué)生素養的根本提升，都(dōu)需要學(xué)校文化的改變，需要教師觀念及能(néng)力的完善，需要課堂教學(xué)實踐不斷地探索、嘗試與創新。課程實施的過(guò)程也是課程形态層層轉化的過(guò)程，國(guó)家課程需要結合學(xué)校的辦學(xué)理念以及資源優勢等轉化成(chéng)區域的、學(xué)校的課程規劃，學(xué)校的課程規劃需要教師的理解與認同，并結合學(xué)生的需求與特點轉化爲教師的教學(xué)規劃以及課堂的行動，每一層轉化都(dōu)伴随課程創新，用不同的課程形态表達課程理念及變革宗旨。《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》可以說(shuō)是課程實施的行動指南，爲不同層級的課程提供了行動綱領。推進(jìn)數字化賦能(néng)，教學(xué)質量提升，培養新時(shí)代拔尖創新人才陝西師範大學(xué)教育學(xué)部部長(cháng)、教授、博士生導師-李森
随著(zhe)人工智能(néng)、智慧教育等現代信息技術的飛速發(fā)展，數字與教學(xué)深度融合已成(chéng)爲未來教育發(fā)展的必然趨勢。新技術的發(fā)展爲教學(xué)方式的變革、教學(xué)資源的獲取、學(xué)生學(xué)習活動的開(kāi)展提供了便利的技術支撐，有利于探索人才培養的新路徑，厚植拔尖創新人才的成(chéng)長(cháng)沃土。在百年未有之大變局中，我國(guó)要因時(shí)而動、順勢而爲，抓住數字化賦能(néng)教學(xué)質量提升的先機，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，紮根中國(guó)大地探索走好(hǎo)拔尖創新人才自主培養之路。教師要樹立數字思維，基于大數據和人工智能(néng)，把握好(hǎo)拔尖創新人才成(chéng)長(cháng)規律，找準人才自主培養的“切口”，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習；要積極探索數字化背景下教學(xué)理念、教學(xué)内容、教學(xué)方法、教學(xué)環境以及教學(xué)評價等各環節的變革與創新，促進(jìn)信息技術與教學(xué)深度融合，爲培養新時(shí)代拔尖創新人才奠定堅實基礎。西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(cháng)、教授、博士生導師-羅生全
課程方案是黨和國(guó)家在習近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導下對(duì)如何落實立德樹人根本任務、強化育人爲本教育思想、對(duì)标時(shí)代新人培養要求進(jìn)行的理性建構。科學(xué)落實課程方案，須要積極正視課程方案在國(guó)家、地方教育行政部門和學(xué)校三級之間的轉化表現與效果差異問題，借助頂層與底層的良性互動，更好(hǎo)地將(jiāng)課程方案中蘊含的國(guó)家意志有機融入學(xué)生的精神世界之中，培育“三有”時(shí)代新人。爲此，一方面(miàn)需要各級教育行政主管部門提高認識和站位，深刻領會(huì)課程方案的育人理念與目标，結合各地教育發(fā)展實際，加強頂層設計，拿出具有可操作性的行動方案，爲學(xué)校課程高質量建設提供多元思路與行動選擇。另一方面(miàn)，學(xué)校校長(cháng)與教師也應加強學(xué)習，内化課程方案的育人邏輯、基本理念與關鍵問題，正确處理好(hǎo)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關系，建設高質量的學(xué)校課程體系，圍繞課程實施中的關鍵環節、重點領域和難點問題進(jìn)行重點突破、重點研究，創新做法，提升各門課程實施的科學(xué)性和有效性，保證課程方案的有效轉化，全面(miàn)提升育人實效。華東師範大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)、教授、博士生導師-崔允漷教育部頒布的《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》從指導思想、行動目标、重點任務到組織實施，爲我們將(jiāng)國(guó)家層面(miàn)的育人“藍圖”細化爲地方和學(xué)校的育人“施工圖”提供了行動指針。課程改革作爲一場獨特的、深刻的文化變革，需要我們用一種(zhǒng)“課程思維”來破解各種(zhǒng)繁雜的專業問題。課程思維是一種(zhǒng)專業思維，要求我們超越原有的“教育-教學(xué)”思維，注重多層級專業課程方案的建構與實施，強調“教師”“學(xué)生”與“方案”三要素互動，以“課程-教學(xué)”的思維引領學(xué)校教育走向(xiàng)專業化。課程思維是一種(zhǒng)科學(xué)思維，要求我們摒棄那種(zhǒng)“說(shuō)說(shuō)而已”的風氣，以務實負責的态度，紮根中國(guó)大地，堅持問題導向(xiàng)，建立一系列的課程教材、教學(xué)評價改革的專業規範。課程思維是一種(zhǒng)民主思維，要求我們堅持以人民爲中心，以辦好(hǎo)人民滿意的教育爲宗旨，充分認識課程改革的複雜性與長(cháng)期性，堅持民主決策與學(xué)生立場，建設好(hǎo)統籌、協調、合作的機制，落實“三全”育人。課程思維是一種(zhǒng)開(kāi)放思維，要求我們因地制宜、實事(shì)求是，充分吸收各種(zhǒng)育人力量，推進(jìn)家校社合作，學(xué)習國(guó)際上先進(jìn)的教育經(jīng)驗，創造性地實施國(guó)家課程政策。堅持多樣(yàng)綜合原則，整體優化課堂教學(xué)北京師範大學(xué)小學(xué)教育研究中心常務副主任、研究員、博士生導師-王本陸課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務的主戰場，提高課堂教學(xué)的質量、效益與活力，是課堂教學(xué)改革的基本方向(xiàng)。需要進(jìn)一步研究課堂教學(xué)的基本問題和基本規律，總結我國(guó)現代教學(xué)改革發(fā)展的曆史經(jīng)驗，自覺尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導作用，積極倡導發(fā)展性教學(xué)理念，大力探索五育融合、教書育人的課堂教學(xué)新樣(yàng)态。應進(jìn)一步鼓勵學(xué)校和教師從實際出發(fā)，針對(duì)真實問題，大力開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術性。應牢固樹立因材施教、啓發(fā)教學(xué)觀念，遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”原則，守正創新，以全面(miàn)建構學(xué)生主體活動爲抓手，科學(xué)運用各種(zhǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，優化教學(xué)活動流程、豐富教學(xué)活動類型、完善教學(xué)活動結構，努力創造百花齊放、多樣(yàng)綜合的課堂教學(xué)改革新局面(miàn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所所長(cháng)、研究員、博士生導師-郝志軍近日，教育部印發(fā)的《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出“制訂課程實施的學(xué)校規劃”，進(jìn)一步明确了學(xué)校課程規劃功能(néng)定位和任務舉措。要以“三有”時(shí)代新人目标爲靈魂主線，以培養學(xué)生核心素養爲基本導向(xiàng)，加強學(xué)校課程體系的整體性設計與協同性實施。一是學(xué)校課程的銜接與融合。加強中小學(xué)不同學(xué)段的課程一體化建設，關注同一課程在不同學(xué)段的目标一緻性、難易梯度的恰當性以及内容的持續性和順序性，确保課程有機的縱向(xiàng)銜接。基于具體的情境，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生認知規律的方式，恰當融合相應課程。二是重視學(xué)校特色課程建設。不同類型學(xué)校應基于本校實際，明确學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展方向(xiàng)和重點任務，在有效實施國(guó)家課程的基礎上，抓好(hǎo)校本課程特色化建設，形成(chéng)特色課程體系。三是推進(jìn)學(xué)校課程多樣(yàng)化建設。基于學(xué)生課程需求，結合學(xué)校或者區域已有的課程資源，開(kāi)發(fā)多元的、可供學(xué)生選擇的高質量課程。四是以課程建設爲主要方式，探索拔尖創新人才培養模式。一方面(miàn)，各學(xué)段要協同推進(jìn)，從小學(xué)開(kāi)始，開(kāi)發(fā)相應課程培養學(xué)生的創新素養；另一方面(miàn)，拓寬對(duì)創新人才培養課程的理解，從五育并舉的角度，充分發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性和主動性，合理開(kāi)發(fā)恰當的、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程。深圳大學(xué)教育學(xué)部主任、教授、博士生導師-靳玉樂教育部最新發(fā)布的《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）指出，在課程實施過(guò)程中，要切實加強國(guó)家課程方案向(xiàng)地方、學(xué)校課程實施規劃的轉化工作。抓好(hǎo)這(zhè)個轉化工作，是深化課基礎教育程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵所在。國(guó)家課程方案是國(guó)家統一制定的育人“藍圖”，需要細化爲地方和學(xué)校的“施工圖”。如何實現由“藍圖”到“施工圖”的這(zhè)個轉化工作，《方案》明确提出，要堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，持續優化改進(jìn)國(guó)家課程方案的落實工作。地方政府在落實國(guó)家課程方案的過(guò)程中，應根據本地的實際情況，對(duì)義務教育階段國(guó)家課程、地方課程和校本課程的實施以及普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進(jìn)行整體規劃，編制省級義務教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導意見。同時(shí)，要健全實施機制，強化監測與督導要求，明确教學(xué)改革方向(xiàng)和評價改革重點，對(duì)培訓、教科研等提出具體要求。學(xué)校是落實國(guó)家課程方案的主陣地，要切實制訂好(hǎo)課程實施的學(xué)校規劃。由于學(xué)校的曆史傳統、辦學(xué)理念、師資隊伍、學(xué)生情況、資源條件等各不相同，在制定課程實施規劃時(shí)，要把課程理念、原則要求轉化爲具體的育人實踐活動，高質量落實國(guó)家課程和地方課程，高标準建設校本課程，構建體現學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，培育學(xué)生核心素養，實現學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展和個性發(fā)展。在實現育人“藍圖”向(xiàng)“施工圖”的轉化之後(hòu)，還(hái)要開(kāi)展國(guó)家、省兩(liǎng)級課程實施監測，研制出監測關鍵指标，重點監測課程實施狀況和學(xué)生核心素養發(fā)展狀況，形成(chéng)反饋改進(jìn)機制，不斷推進(jìn)國(guó)家課程方案的的持續改進(jìn)和優化。杭州師範大學(xué)中國(guó)教育現代化研究院首席專家、教授、博士生導師-王鑒21世紀以來，我國(guó)啓動了基礎教育課程改革的宏偉工程，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記十分重視基礎教育改革工作，從全面(miàn)貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、促進(jìn)教育公平、改革教育評價制度等角度提出了一系列關于深化基礎教育改革的指導思想。20餘年來，我國(guó)基礎教育課程與教學(xué)改革工作取得了舉世矚目的成(chéng)就(jiù)，基礎教育課程目标與結構發(fā)生了根本性的變革，教材作爲國(guó)家事(shì)權正得到落實體現，課程教材内容更加科學(xué)完善，教學(xué)方式體系逐漸形成(chéng)，評價方式不斷優化。尤其是從國(guó)家政策層面(miàn)完成(chéng)了對(duì)整個基礎教育課程與教學(xué)改革的整體設計，新課程、新理念、新方法全面(miàn)系統地體現在新方案、新課标、新教材中。從課程設計到課程實施，通常會(huì)産生相應的“課程落差”。爲解決這(zhè)一問題，教育部辦公廳及時(shí)印發(fā)了《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出了深化基礎教育課程與教學(xué)改革的“五大行動”，即：課程方案轉化落地規劃行動、教學(xué)方式變革行動、科學(xué)素養提升行動、教學(xué)評價牽引行動、專業支撐與數字賦能(néng)行動，并明确規定了“五大行動”的具體時(shí)間路線圖。“五大行動”是將(jiāng)國(guó)家課程設計付諸實踐的保證，是深化基礎教育課程教學(xué)改革的具體抓手，是貫徹落實黨的教育方針的有效舉措。建立常态長(cháng)效機制，形成(chéng)基礎教育課程教學(xué)改革新氣象山東師範大學(xué)教育學(xué)部部長(cháng)、教授、博士生導師-徐繼存國(guó)家課程方案的有效實施是落實立德樹人根本任務的基本内容和迫切要求。我國(guó)幅員遼闊，區域之間、校際之間差别大，將(jiāng)國(guó)家課程方案切實轉化爲地方和學(xué)校的行動方案，必須堅持因地制宜、因校制宜，制訂課程實施的區域和學(xué)校規劃。爲此，地方教育行政部門應明确自己的職責，深入調查研究，把握本地區基礎教育課程教學(xué)改革現狀，查找課程教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中的重難點問題，爲學(xué)校課程教學(xué)改革提供指導、支持和幫助。學(xué)校應更新教育理念，轉變育人方式，扭轉片面(miàn)應試教育傾向(xiàng)，真正以學(xué)生全面(miàn)而有個性的成(chéng)長(cháng)和發(fā)展爲目标，構建體現學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。課程實施的規劃不能(néng)憑主觀意志，也不是一蹴而就(jiù)的，而是一個持續優化的過(guò)程，必須堅持循證決策，建立常态長(cháng)效機制，才能(néng)确保形成(chéng)基礎教育課程教學(xué)改革新氣象。教育部福建師範大學(xué)基礎教育課程研究中心主任、教授、博士生導師-餘文森近期，教育部印發(fā)了《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求從2023年開(kāi)始，有組織地持續深入推進(jìn)基礎教育課程教學(xué)改革。實際上，我國(guó)基礎教育課程教學(xué)改革從2001年第八次課程改革啓動就(jiù)一直在持續進(jìn)行之中，從不間斷，它在一定程度上改變了我國(guó)基礎教育課程教學(xué)的傳統樣(yàng)态，在學(xué)習方式和育人模式變革上也湧現了不少典型。但是，整體而言，我們的改革還(hái)處在“初級階段”和“淺水區”，還(hái)沒(méi)有從根本上解決我國(guó)基礎教育存在的問題。爲此，當下的改革就(jiù)聚焦在“深化”上，所謂“深化”，一方面(miàn)是對(duì)原有改革的深度持續推進(jìn)；另一方面(miàn)是在核心素養的新起(qǐ)點上，圍繞教育的根本問題确立改革的主攻方向(xiàng)和主題，也就(jiù)是在“育人關鍵環節和重點領域”上深化改革，從而促進(jìn)基礎教育課程教學(xué)改革形成(chéng)新氣象，構建基于核心素養的、體現新時(shí)代要求的基礎教育課程教學(xué)新體系。教育部陝西師範大學(xué)基礎教育課程中心副主任、教授、博士生導師-龍寶新課程改革是課程方案落地、課程标準轉化、教學(xué)提質的樞紐鏈環，深化基礎教育課程教學(xué)改革是辦好(hǎo)人民滿意基礎教育、推進(jìn)基礎教育高質量發(fā)展的關鍵支點，是促使新課程理念入腦入心、新課程育人方式創新發(fā)展、新課程文化植根入腦的有力行動。教育部《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的頒布，無疑是進(jìn)一步深化基礎教育課程改革全面(miàn)付諸行動的宣言書，是新時(shí)代中國(guó)基礎教育課程改革縱深推進(jìn)的“臨門一腳”。基礎教育課程改革是一項方案轉化、教學(xué)變革、數智賦能(néng)、評價牽引的系統性實踐，是行政推動、教師行動、專業帶動的“三位一體”重大行動，相信本次基礎教育課改深化行動定能(néng)助力我國(guó)基礎教育現代化目标的順利實現！
